تَدْوينٌ لإِعــادةِ البِنَاءِ مِنَ الدَّاخِل!

تهدف هذه المقالة إلى تحليل العلاقة بين إخفاق الفعل التواصلي وظاهرة الاقصاء الاجتماعي في السياق المدرسي، انطلاقا من فرضية مفادها أن طبيعة الاختلالات المرتبطة بالاندماج المدرسي تتحدد في جزء منها كاختلال تواصلي. وتطرح المقالة سؤالا مركزيا حول الدور المحوري للغة كعامل متحكم في نجاح أو إخفاق هذا الفعل التواصلي بين مكونات النسق المدرسي. وقد استند التحليل إلى إطار نظري مزدوج: نظرية الفعل التواصلي عند يورغن هابر ماس في تحديده لمفهوم التواصل وشروط نجاحه في تحقيق غاياته، ونظرية التباين اللغوي لبازل بيرنشتاين في تحديده الفروق بين اللغة الرسمية المتقنة واللغة العامية المقيدة لدى المتعلمين

إن الواقع الميداني يكشف عن فجوة هائلة بين الخطاب الرسمي والممارسة الفعلية في مجال الدعم النفسي والاجتماعي. فبينما يحظى مشروع المدارس الرائدة بتغطية إعلامية واسعة وتعبئة موارد معتبرة، يظل الدعم الاجتماعي والنفسي مغيبًا على مستوى المشروع، بل رهين مبادرات ظرفية تفتقر إلى الاستمرارية والنجاعة، مما يطرح تساؤلات جوهرية حول جدوى هذه المقاربات وقدرتها على تحقيق التحول المنشود في حياة التلاميذ الذين يعانون من مشكلات نفسية واجتماعية تعيق مسارهم التعليمي.

إلى أي حد ساهم ضعف الشروط الموضوعية وغياب الإرادة التدبيرية الفعلية في إعاقة عمل المختصين الاجتماعيين المدرسيين والتثبيط من فعالية أدوارهم في تقديم الدعم الاجتماعي والنفسي بالمؤسسات التعليمية المغربية؟ وما هي التحديات البنيوية والمؤسساتية التي تواجه هذه الفئة المهنية وتحول دون تحقيق الأهداف المرجوة من عملها؟